1º de E.S.O. "E" Programación del plan de Refuerzo para 1ºE

Hola a tod@s.
El departamento de Matemáticas ya ha publicado el plan de refuerzo en cumplimiento de las instrucciones. Está accesible aquí
Pongo aquí la programación de las actividades para 1ºE , cada uno de vosotros deberá realizar las actividades señaladas según su situación actual.
PROGRAMACIÓN PARA 1ºE
Véase:  https://www.educa2.madrid.org/web/dpto.-matematicas1/crisis-coronavirus


--Los ejercicios deberán hacerse “a mano”, bien presentados, legibles, con fotos identificadas  y en un único adjunto- archivo pdf. Conservadlas también en papel. Insisto: el contenido debe estar ordenado y legible.

--Quienes hayáis enviado ejercicios del blog a fecha de hoy, no tenéis que reenviarlos de nuevo,  sólo los nuevos que se propongan en el blog hasta el 14 de mayo.

--Las entregas deberán enviarse a mi correo electrónico y  el ASUNTO del correo debe ajustarse al formato: “E1E  APELLIDOS NOMBRE, 1ªEv, 2ªEv o 3ªEv" (la que le  corresponda a cada uno).  Es muy recomendable no esperar hasta el último momento para realizar la entrega.

--En caso de anomalías de cualquier tipo en el contenido de la  entrega,  se os podrá requerir en cualquier momento  para contestar algunas preguntas relacionadas con la entrega.

Espero responder así a todos los correos electrónicos que me habéis enviado estos últimos días.
Por favor, disculpadme si alguno ha quedado sin contestar.

Gracias y mucho ánimo.

El profesor de la asignatura.

2º de E.S.O. "C" Programación del plan de Refuerzo para 2ºC

Hola a tod@s.
El departamento de Matemáticas ya ha publicado el plan de refuerzo en cumplimiento de las instrucciones. Está accesible aquí
Pongo aquí la programación de las actividades para 2ºC , cada uno de vosotros deberá realizar las actividades señaladas según su situación actual.
PROGRAMACIÓN PARA E2C
Véase:  https://www.educa2.madrid.org/web/dpto.-matematicas1/crisis-coronavirus


--Los ejercicios deberán hacerse “a mano”, bien presentados, legibles, con fotos identificadas  y en un único adjunto- archivo pdf. Conservadlas también en papel.

--Quienes hayáis enviado ejercicios del blog a fecha de hoy, no tenéis que reenviarlos de nuevo,  sólo los nuevos que se propongan en el blog hasta el 14 de mayo.

--Las entregas deberán enviarse a mi correo electrónico y  el ASUNTO del correo debe ajustarse al formato: “E2C  APELLIDOS NOMBRE, 1ªEv, 2ªEv o 3ªEv" (la que le  corresponda a cada uno).  Es muy recomendable no esperar hasta el último momento para realizar la entrega.

--En caso de anomalías de cualquier tipo en el contenido de la  entrega,  se os podrá requerir en cualquier momento  para contestar algunas preguntas relacionadas con la entrega.

--Los que tengáis las Matemáticas de 1º E.S.O. pendiente Y NO curséis RMT2º, debéis contactar con el/la profesor/a que os realizó los exámenes parciales de pendientes a la mayor brevedad posible, si no lo habéis hecho ya.  Para cualquier pregunta o duda en los ejercicios o exámenes, dirigíos a él/ella.
Haced clic en el apartado “Contacta con tus profesores” en el enlace de arriba.

Espero responder así a todos los correos electrónicos que me habéis enviado estos últimos días.
Por favor, disculpadme si alguno ha quedado sin contestar.

Gracias y mucho ánimo.

El profesor de la asignatura.

4ºESO Académicas (Ciencias) "4ºABE+4ºC": Programación del plan de refuerzo para 4ºABE+4ºC.

Hola a tod@s.
El departamento de Matemáticas ya ha publicado el plan de refuerzo en cumplimiento de las instrucciones. Está accesible aquí
Os pongo aquí la programación de las actividades para 4ºABE+4ºC , cada uno de vosotros deberá realizar las actividades señaladas según su situación actual.
PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO PARA 4ºABE+4ºC Académicas CCNN
Véase:  https://www.educa2.madrid.org/web/dpto.-matematicas1/crisis-coronavirus

--Los ejercicios deberán hacerse “a mano”, con buena presentación, legibles, con fotos identificadas  y en un único adjunto- archivo pdf. Conservadlas también en papel.

Aclaración: no habrá actividades "entregables" en el blog después del 14 de mayo.

--Las entregas deberán enviarse a mi correo electrónico y  el ASUNTO del correo debe ajustarse al formato: “GRUPO (por ej. 4C, 4B,…),  APELLIDOS NOMBRE, 1ªEv, 2ªEv o 3ªEv" (la que le  corresponda a cada uno).  Es muy recomendable no esperar hasta el último momento para realizar la entrega.

--En caso de anomalías de cualquier tipo en el contenido de la  entrega,  se os podrá requerir en cualquier momento  para contestar algunas preguntas relacionadas con la entrega.

--Los que tengáis las Matemáticas de 3ºE.S.O. pendiente, debéis contactar con la profesora que os realizó los exámenes parciales de pendientes a la mayor brevedad posible, si no lo habéis hecho ya.  Tendréis que  ajustaros  al “PLAN PENDIENTES  3º ESO”,  haced clic en el  enlace de arriba. Para cualquier pregunta o duda en los ejercicios o exámenes, dirigíos a ella.
Haced clic en el apartado “Contacta con tus profesores” en el enlace de arriba.

Espero responder así a todos los correos electrónicos que me habéis enviado estos últimos días.
Por favor, disculpadme si alguno ha quedado sin contestar.

Gracias y mucho ánimo.

El profesor de la asignatura.

2º de Bachillerato (CCSS) Programación del plan de Refuerzo para B2C

Hola a tod@s.

ACTUALIZACIÓN (11/05/2020): los alumnos con las MACS1 de 1º de Bachillerato pendientes deben entregar los ejercicios de su plan al correo de la profesora responsable antes del 25 de mayo.

El departamento de Matemáticas ya ha publicado el plan de refuerzo en cumplimiento de las instrucciones. Está accesible aquí
Os pongo aquí la programación de las actividades para B2C, cada uno de vosotros deberá realizar las actividades señaladas según su situación actual.
PROGRAMACIÓN PARA B2C
--Los ejercicios deberán hacerse “a mano”, bien presentados, legibles, con fotos identificadas  y en un único adjunto archivo pdf. Se debe conservar el original en papel.

Aclaración: no habrá actividades "entregables" en el blog después del 14 de mayo.

--Las entregas deberán enviarse a mi correo electrónico y  el ASUNTO del correo debe ajustarse al formato: “B2C APELLIDOS NOMBRE,  1ªEv, 2ªEv o 3ªEv" (la que le  corresponda a cada uno). Enviaré confirmación "recibido".

 Es muy recomendable no esperar hasta el último momento para realizar la entrega.

--En caso de anomalías de cualquier tipo en la entrega,  se os podrá requerir en cualquier momento  para contestar algunas preguntas relacionadas con la entrega.

--Los que tengáis las MACS I pendiente, debéis contactar con la profesora responsable, a la mayor brevedad posible, si no lo habéis hecho ya.  Tendréis que  ajustaros  al plan de pendientes MACS 1,  consultad el enlace de arriba y no olvidéis actualizar la página web en vuestro navegador.
Para cualquier pregunta o duda en los ejercicios, dirigíos a ella.

ACTUALIZACIÓN (11/05/2020): los alumnos con las MACS1 de 1º de Bachillerato pendientes deben entregar los ejercicios de su plan al correo de la profesora responsable antes del 25 de mayo.

Espero responder así a todos los correos electrónicos que me habéis enviado estos últimos días.
Por favor, disculpadme si alguno ha quedado sin contestar.

Gracias y mucho ánimo.


     El profesor de la asignatura.

2º de BACHILLERATO CCSS (2ºC): Información de Tutoría.

He recibido esta comunicación de la Universidad Complutense, que puede ser de vuestro interés:

Desde la Unidad de Orientación y Difusión de la Universidad Complutense os queremos hacer llegar nuestro apoyo y ánimo en estos momentos tan complicados para todos. Sabemos el esfuerzo que estáis haciendo para mantener el buen desarrollo del curso escolar.   
Os escribimos en relación a la solicitud que nos enviasteis  para realizar alguna feria universitaria o charla en los meses de marzo o abril. Debido a la cancelación de este tipo de actividades por las medidas tomadas a causa del estado de alarma, consideramos conveniente haceros llegar información que pueda ser de utilidad para vuestros estudiantes, especialmente de 2º de Bachillerato. 
Os dejamos el enlace de la feria virtual UNIFERIA, promocionada por CRUE Universidades Españolas, que tuvo lugar el pasado mes de febrero, en la que, a pesar de no tener activado el chat, podréis encontrar toda la información de los grados ofertados, tanto por la Universidad Complutense como por otras 51 universidades: https://uniferia2020.easyvirtualfair.com 
También os adjuntamos nuestra web https://venalacomplu.ucm.es que mantenemos actualizada con la información para futuros estudiantes UCM, donde se puede encontrar información sobre admisión, titulaciones UCM ofertadas y todos los servicios que puedan resultar de interés. 
En cualquier caso, si tenéis alguna duda o propuesta de actividad, tanto vuestra como de vuestros estudiantes, podéis escribirnos a uod@ucm.es
Os mantendremos informados de cualquier novedad o recurso que pueda ser de utilidad para la comunidad educativa.
Esperamos que pronto podamos retomar la actividad académica con normalidad.
Un cordial saludo de todo nuestro equipo, 
Unidad de Orientación y Difusión 
Universidad Complutense de Madrid
Edificio de Estudiantes
Avda. Complutense, s/n
28040 Madrid
91 394 1272 / 1455 / 1227 

Información del departamento de Matemáticas (para todos los cursos).

Buenos días a tod@s.
El departamento de Matemáticas ha publicado en su página web un comunicado de interés para todo el alumnado. Leed, por favor, el documento informativo y los dos primeros apartados de la página web , incluyendo el  titulado: "Contacta con tus profesores".
Gracias.
Saludos.

2º Bachillerato CCSS (2ºC) : Álgebra de matrices IV: Matriz inversa de una matriz cuadrada.

Hola a tod@s.
Hoy vamos a tratar uno de los puntos importantes del tema 2 del libro: la matriz inversa de una matriz cuadrada.
Mientras no digamos lo contrario, en lo que sigue trabajaremos siempre con matrices cuadradas. Los ejemplos y ejercicios serán mayoritariamente de matrices de orden 2 o 3, aunque lo que vamos a contar vale también para órdenes superiores.

Llamamos matriz unidad (o identidad) de orden $n$ a la matriz cuadrada diagonal $I_n$ compuesta por " $n$ unos" en la diagonal principal y "ceros" en los demás elementos:

$$I_{ij}=0  \quad \text{si} \quad i\neq j \qquad  I_{ij}=1  \quad \text{si} \quad i= j$$
$$I_{2}=\left(
\begin{matrix}
1 & 0  \\
0 & 1  \\
\end{matrix}
\right)   \qquad  I_{3}=\left(
\begin{matrix}
1 & 0 & 0 \\
0 & 1 & 0 \\
0 & 0 & 1
\end{matrix}
\right)  \qquad  I_{4}=\left(
\begin{matrix}
1 & 0 & 0 & 0\\
0 & 1 & 0 & 0\\
0 & 0 & 1 & 0\\
0 & 0 & 0 & 1
\end{matrix}
\right)$$
La matriz unidad tiene la particularidad de jugar el papel del "uno" en la multiplicación de matrices cuadradas, es decir $AI=IA=A.$
Dada una matriz cuadrada $A \in \mathcal{M}_{n}(\mathbb{R})$ se dice que es invertible y que su matriz inversa es $B \in \mathcal{M}_{n}(\mathbb{R})$ si
$$I=AB=BA.$$
A la matriz inversa de $A$, se la denota con la expresión $A^{-1}.$
Importante: La inversa de $A$ puede no existir, pero si existe es única para esa $A.$

¿CÓMO CALCULAR $A^{-1}$?

En el tema de determinantes (tema 3 del libro) veremos un método muy práctico, pero en MACSII el método de Gauss-Jordan ha sido (y sigue siendo)  muchos años el método "oficial",  y el de determinantes es el método "oficial" en MATEMÁTICAS II. Actualmente se aceptan ambos modos de calcular $A^{-1}$ en MACSII. 

Para hallar la matriz inversa de $A \in \mathcal{M}_{n}(\mathbb{R})$ uno puede tratar de resolver  la ecuación matricial $AX=I$ donde $X$ es una matriz $n\times n$ cuyos elementos son incógnitas (¡un total de $n^2$ incógnitas!). Esto conduce a $n$ sistemas de ecuaciones, todos ellos con la misma matriz de coeficientes e igualados a cada una de las columnas de $I$.

Con ello se deduce que el cálculo de $A^{-1}$ equivale a aplicar el algoritmo de Gauss-Jordan a la "supermatriz" $n\times 2n$ $$(A|I).$$
Si existe la inversa (y sólo en ese caso) el final del algoritmo será la "supermatriz" $n\times 2n$ $$(I|A^{-1}).$$
Véase ejemplo resuelto en la página 3 del segundo resumen.
También podéis ver el siguiente vídeo, para que veáis cómo se hace. Otro ejemplo interesante aquí.

Si recordamos el mecanismo del algoritmo de Gauss-Jordan y el teorema de Rouché-Frobenius, podemos dar el criterio de existencia de $A^{-1}$:

$$A \in \mathcal{M}_{n}(\mathbb{R}) \quad \text{ es invertible} \quad \Longleftrightarrow  \quad rg(A)=n.$$
En el tema 3 de Determinantes veremos que esto es equivalente a decir que el determinante $|A|$ de la matriz cuadrada $A$ no es cero, es decir,  $$rg(A)=n \quad \Longleftrightarrow \quad |A|\neq 0.$$
A las matrices invertibles se las llama también regulares, y las que no, singulares. Revisitaremos en la siguiente entrada cómo se calcula el rango de una matriz cualquiera, con o sin parámetro libre.

Algunas propiedades de la inversa son:
$$ (AB)^{-1}=B^{-1}A^{-1}, \qquad (A^{t})^{-1}=(A^{-1})^{t}, \qquad (A^{-1})^{-1}=A.$$
Tenéis más ejemplos resueltos (y ejercicios propuestos) en las páginas 62, 63, 65, 72 y 73. 
Las soluciones están aquí.

Si te preguntas, con razón, para qué sirve hallar $A^{-1}$ te diré que, de momento, nos sirve para resolver ecuaciones matriciales:
$$AX=C \Longrightarrow X=A^{-1}C$$
y en particular e importante, para sistemas compatibles determinados se cumple: $ A\vec{x}=\vec{b} \Longrightarrow \vec{x}=A^{-1}\vec{b}.$

Otra aplicación útil y muy frecuente de $A^{-1}$ es la de despejar una matriz-incógnita $X$ en ecuaciones matriciales. Aquí tienes tres vídeos bien explicados sobre esto: Vídeo1, Vídeo2 y Vídeo3.

A veces, se ha planteado en EvaU una resolución de un sistema de ecuaciones matriciales, por ejemplo, el ejercicio 6 de la página 65 del libro, o también podéis mirar este otro ejemplo.

Para finalizar la entrada de hoy, quisiera mencionar (a estas alturas ya puedo decirlo) un tipo de ejercicios que a veces se ponen en los exámenes y en EvaU: ejercicios en los que hay que calcular alguna matriz usando al máximo las propiedades del álgebra de matrices, procurando no hacer cálculos explícitos y detallados con los términos de las matrices. Hay ejemplos (resueltos y propuestos) de ello en las páginas 71, 77, 78 y 79. Podéis también mirar estos ejemplos:
ejemplo1, ejemplo2, ejemplo3, ejemplo4, ejemplo5, ejemplo6ejemplo7 y ejemplo8.

Cuidaos mucho.


1º ESO "E" Breve introducción a la Probabilidad.

¡Hola a tod@s!
Es muy importante que sigáis repasando el tema de álgebra de la 2ª evaluación.  Aquí están las soluciones de la hoja de ecuaciones de la anterior entrada.

Aquí te pongo la nueva hoja de ecuaciones. Recuerda que, en cualquier momento, te puedo pedir que me envíes una foto de alguna de las ecuaciones resueltas por ti...debes estar pendiente de ello.

En cuanto a los ejercicios propuestos de Estadística de la entrada anterior, he encontrado unos vídeos que pueden ayudarte a resolverlos, no está de más verlos (aunque sólo sea para repasar...)
  1. Para repasar el lenguaje de la Estadística puedes ver este Video1(La explicación de los vídeos es casi exactamente como la haría yo en clase, por eso los he escogido entre los muchísimos vídeos que hay. Éstos me parecen especialmente claros)
  2. La frecuencia relativa será relevante en Probabilidad y la frecuencia absoluta acumulada será útil para hallar la Mediana. Quizá también te ayude este Video2  (En el vídeo, cuando pone "datos" debería decir "resultados", pues éstos son necesariamente distintos y los datos sí pueden estar repetidos)
  3. Para que veas unos cuantos gráficos estadísticos y cómo se construyen, puedes ver este Vídeo3.
  4. Los que sí son muy importantes son los parámetros centrales: Video4
(Sólo tengo que hacer un pequeño comentario sobre una notación muy muy usada en Estadística: 
La Media  $\overline{x}$ de $x$ es $$\overline{x}=\frac{x_1 \cdot f_1+x_2 \cdot f_2+...+x_n \cdot f_n}{N}=\frac{\sum_{i=1}^{n}x_i \cdot f_i}{N}.$$
El símbolo "$\sum$" se llama "sumatorio" (es una letra griega, la sigma mayúscula, equivalente a nuestra "S" latina) y sirve para abreviar sumas largas: $$\sum_{i=1}^{n} f_i \equiv f_1+f_2+f_3+...+f_n.$$
Obviamente, se cumple que el número total de datos es la suma de todas las frecuencias absolutas de los $n$ resultados: $N=\sum_{i=1}^{n} f_i$)
En este punto, si no  has hecho los ejercicios de estadística de la entrada anterior, ahora es el momento de hacerlos. Las soluciones, aquí.

Empezamos ya con el tema principal de esta entrada.

DEFINICIÓN FRECUENTISTA DE PROBABILIDAD.

Lo primero de todo, es definir qué es un experimento aleatorio (del latín aleatorius, derivado de alea  que significa "juego de azar", "azar", "suerte").
Llamamos experimento aleatorio a aquel experimento que,  repetido en idénticas condiciones, es imposible predecir con certeza qué resultado va a obtenerse. Lo contrario sería un experimento determinista.
Ejemplo: si nos preguntamos por el tiempo que tarda en caer al suelo desde una ventana una moneda es un experimento determinista, pero si nos preguntamos si dará cruz, es aleatorio. Las leyes de la Física nos permiten predecir cuánto tardará esa moneda en llegar al suelo, pero no nos dirá si se obtiene cara $1$ o cruz $0$.

Llamamos Espacio muestral $E$ de un experimento aleatorio al conjunto de resultados posibles al realizar el experimento.
Un suceso (o evento) $A$ es cualquier subconjunto de $E$, es decir, un conjunto más pequeño  dentro de $E$ (se denota así $A\subseteq E$). A los objetos que forman el espacio muestral, se les llama sucesos elementales.

Ejemplo: si el experimento aleatorio consiste en arrojar un dado cúbico equilibrado (sin trampa, que no esté "cargado"), el espacio muestral es $E=\{1, 2, 3, 4, 5, 6 \}$, y  el suceso $A=\{5\}$: "obtener un $5$" es un  suceso elemental y es un subconjunto de $E$ puesto que $\{5\}$ "está dentro" de $E$.
El suceso $B=\{2, 4, 6\}$: "obtener un número par" no es elemental sino compuesto, y es un subconjunto de $E$. El suceso se habrá cumplido si al arrojar el dado, el resultado obtenido es un $2$ o un $4$ o un $6$, es decir, alguno de ellos. Es claro que es más probable que se cumpla el suceso $B$ que el $A$, porque $B$ es un conjunto "más grande" que $A$...

Un Espacio muestral de un experimento aleatorio se dice equiprobable si cualquier suceso elemental que lo forma, tiene la misma "facilidad" de producirse que cualquiera de los demás sucesos elementales.

Ejemplo: el dado del ejemplo anterior tiene un espacio muestral equiprobable, pero si el dado tiene trampa ("está cargado", "no está equilibrado"), el espacio muestral es formalmente el mismo conjunto, pero no es equiprobable. En este curso trabajamos sólo el caso equiprobable.

Veamos ahora cómo surge la idea de Probabilidad  $P(A)$ de un suceso $A$.

Consideremos el experimento aleatorio "arrojar una chincheta." El espacio muestral es
$$E=\{\text{punta arriba}, \text{punta abajo} \}$$
Espacio muestral
Consideremos el suceso elemental $A$: "punta arriba".
Supongamos que repetimos el experimento de arrojar la chincheta un gran número $N$ de veces, el suceso $A$ se habrá producido un cierto número $f(A)$ de veces y podemos hacer una estadística de ello. Si llamamos $f(A)$ a la frecuencia absoluta de aparición de $A$; tenemos la frecuencia relativa $f_r(A)$ del suceso $A$, definida por:
$$f_r(A)=\frac{f(A)}{N}$$
Obviamente la frecuencia relativa está comprendida entre $0$ y $1$.

Se encuentra experimentalmente que,  cuando el número $N$ de lanzamientos  se hace cada vez más grande, la frecuencia relativa $f_r(A)$ del suceso $A$ tiende a "estabilizarse" en torno a un número fijo: su probabilidad $P(A)$. Ésta es la llamada definición "frecuentista" de Probabilidad de un suceso, de gran importancia histórica.
Así, por ejemplo si realizamos 10 series de 100 lanzamientos de chincheta, realizamos la estadística de la aparición del suceso $A$:

Tabla de frecuencias relativas hasta 1000 lanzamientos
que se puede representar gráficamente:
Gráfica de frecuencias relativas 
En dicha gráfica se aprecia cómo se aproxima la frecuencia relativa a un número próximo a $0,62$:su probabilidad. El papel de las fluctuaciones en torno a $P(A)$ es cada vez más irrelevante cuando el número $N$ de lanzamientos se hace tan grande como se quiera...

REGLA DE LAPLACE

P-S Laplace

Pierre-Simon Laplace (1749-1827), un astrónomo, físico y matemático francés describió cómo calcular  teóricamente la probabilidad de un suceso $A$ de un experimento aleatorio cuando el espacio muestral es equiprobable:
$$P(A)=\frac{\text{número de casos favorables al suceso}}{\text{número de casos posibles}}$$
Así, si llamamos $|A|$ al "tamaño" del conjunto que representa al suceso $A$ y $|E|$ al "tamaño" del espacio muestral equiprobable $E$, entonces:
$$P(A)=\frac{|A|}{|E|}.$$

Ejemplo: la probabilidad de que al lanzar un dado equilibrado salga "un $5$ o un $6$"  es $\frac{2}{6}=\frac{1}{3}$, porque el conjunto $A=\{5, 6 \}$ es de "tamaño" $2$ y $|E|=6$.
Si repitiésemos miles de veces este experimento, es de esperar que se produzca este suceso $A$ una de cada tres veces.


PLAN DE TRABAJO💀
  1. Tras leer atentamente el tema  realiza los ejercicios, copiando el enunciado, de las páginas 270, 271 y 272.
  2. Hacer los ejercicios 38, 40 y 41 de la página 275.
Cuidaos mucho.


2º Bachillerato CCSS (2ºC) : Álgebra de matrices III: Multiplicación de matrices. Propiedades.

Hola a tod@s. La entrada de hoy es de especial importancia.

Continuamos hablando de operaciones con matrices. Hoy hablamos del producto de matrices. Vamos a ver que la multiplicación de matrices, a primera vista, parece algo... peculiar. Voy a tratar de explicaros una manera intuitiva de introducirla. Por supuesto, no es la única manera que hay de hacerlo.

Fijaos que la suma y el producto de una matriz por un número tienen definiciones bastantes naturales, con propiedades muy familiares.

El producto de matrices, como vamos a ver, no siempre es posible; y cuando es posible veremos que se obtienen, según el orden en que pongas los factores, matrices de diferentes dimensiones. 
Más aún, aunque los resultados fuesen de las mismas dimensiones, no tienen por qué coincidir...
El producto de dos matrices cuadradas del mismo orden no es, en general, conmutativo (!).
Este detalle es, probablemente, lo que más llama la atención a la gente.😉


PRODUCTO DE UNA MATRIZ FILA $1\times n$ POR UNA MATRIZ COLUMNA $n\times 1$
Sean un vector fila (una matriz $1\times n$)  $\vec{a}=\left(\begin{matrix}a_1 & a_2 &...& a_n \end{matrix}\right)$ y un vector columna (una matriz $n\times 1$)  $\vec{b}=\left(\begin{matrix}b_1\\b_2 \\...\\ b_n \end{matrix}\right)$ (dados por sus componentes), ambos de la misma dimensión $n$.
Se define el producto escalar  $\vec{a} \cdot \vec{b}$ como el número real obtenido multiplicando las componentes término a término y sumando los resultados:
$$\left(\begin{matrix}a_1 & a_2 &...& a_n \end{matrix}\right) \cdot \left(\begin{matrix}b_1\\b_2 \\...\\ b_n \end{matrix}\right) =a_1 b_1 + a_2 b_2 + ...+a_n b_n.$$
(véanse los ejemplos resueltos de la página 57 del libro).
Esta definición permite interpretar una ecuación lineal con $n$ incógnitas como un producto escalar del vector fila formado por los coeficientes de las incógnitas por el vector columna formado por las incógnitas, por ejemplo:
la ecuación lineal $-3x+2y+7z=4$ se puede escribir como producto escalar ($=4$) entre el vector fila $\vec{a}=\left(\begin{matrix}-3 & 2 & 7 \end{matrix}\right)$ y el vector columna de las incógnitas  $\vec{x}=\left(\begin{matrix}x\\y \\ z \end{matrix}\right)$:
$$\left(\begin{matrix}-3 & 2 & 7 \end{matrix}\right) \cdot \left(\begin{matrix}x\\y \\z \end{matrix}\right) =4.$$

Podemos ir un poco más lejos con esta interpretación y pensar que escribir un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas como éste:
$$\left\{\begin{array}{ccc}
{\displaystyle x+2y+3z=2}
\\
  {\displaystyle x-y+z=0}
  \\
    {\displaystyle x+3y-z=-2}
\end{array} \right.$$
es equivalente a escribir:
$$\left(\begin{matrix} \vec{a_1} \cdot \vec{x} \\ \vec{a_2} \cdot \vec{x} \\ \vec{a_3} \cdot \vec{x} \end{matrix}\right)=\left(\begin{matrix}2 \\ 0 \\ -2 \end{matrix}\right)$$
donde  $\vec{a_1}=\left(\begin{matrix}1 & 2 & 3 \end{matrix}\right)$; $\vec{a_2}=\left(\begin{matrix}1 & -1 & 1 \end{matrix}\right)$; $\vec{a_3}=\left(\begin{matrix}1 & 3 & -1 \end{matrix}\right)$ y $\vec{x}=\left(\begin{matrix}x\\y \\ z \end{matrix}\right).$
Observa que la expresión
$$\left(\begin{matrix} \vec{a_1}  \\ \vec{a_2}  \\ \vec{a_3}  \end{matrix}\right)$$ escrita en forma de tabla, no es otra cosa que la matriz $A$ de coeficientes del sistema de ecuaciones:
$$A=\left(\begin{matrix} 1 & 2 & 3  \\ 1 & -1 & 1 \\ 1 & 3 & -1 \end{matrix}\right).$$
Por tanto esto sugiere una definición provisional de producto de matrices, en este caso de una matriz $3 \times 3$ (la $A$) por una matriz $3 \times 1$ (la  $\vec{x}$)  para dar como resultado una matriz $3 \times 1$ (el vector columna $\vec{b}=\left(\begin{matrix}2 \\ 0 \\ -2 \end{matrix}\right)$).
Así, en vez de poner $$\left(\begin{matrix} \vec{a_1} \cdot \vec{x} \\ \vec{a_2} \cdot \vec{x} \\ \vec{a_3} \cdot \vec{x} \end{matrix}\right)=\vec{b} \rightarrow \left(\begin{matrix} \vec{a_1}  \\ \vec{a_2}  \\ \vec{a_3}  \end{matrix}\right) \vec{x}=\vec{b}$$
podemos  poner $$A\vec{x}=\vec{b}.$$
En resumen, la expresión (que se llama "ecuación matricial")
$$\left(\begin{matrix} 1 & 2 & 3  \\ 1 & -1 & 1 \\ 1 & 3 & -1 \end{matrix}\right) \left(\begin{matrix}x\\y \\ z \end{matrix}\right)=\left(\begin{matrix}2 \\ 0 \\ -2 \end{matrix}\right)$$
sugiere que para multiplicar una matriz por otra, el número de columnas de la primera tiene que coincidir con el número de filas de la segunda.

En efecto, si el sistema propuesto hubiese sido de 2 ecuaciones con 3 incógnitas (tomando como nuevo ejemplo, las dos primeras ecuaciones del ejemplo anterior):
$$\left\{\begin{array}{ccc}
{\displaystyle x+2y+3z=2}
\\
  {\displaystyle x-y+z=0}
  \end{array} \right.$$
un argumento análogo al anterior conduce al siguiente producto de matrices, una ecuación matricial:
$$\left(\begin{matrix} 1 & 2 & 3  \\ 1 & -1 & 1 \end{matrix}\right) \left(\begin{matrix}x\\y \\ z \end{matrix}\right)=\left(\begin{matrix}2 \\ 0  \end{matrix}\right)$$
Una matriz $2\times3$ multiplicada por una matriz $3\times1$ da como resultado una matriz $2\times1$.

Observa que, según lo dicho, si cambiásemos el orden de los factores, NO sería posible efectuar la multiplicación porque el primer factor tendría $1$ columna y el segundo $2$ filas: no coinciden. Por tanto, el orden de los factores es muy importante.

Vale. De acuerdo pero,  si el segundo factor tuviese más de una columna ¿Cómo se multiplicarían una matriz $2\times3$ por otra matriz $3\times4$?

Muy fácil, se aplicaría lo mismo de arriba a cada columna adicional del segundo factor. El resultado sería una matriz $2\times4$.
No debería extrañarte esto, pues como habrás leído en la página 3 del primer resumen, el algoritmo
de Gauss-Jordan es muy conveniente para resolver simultáneamente varios sistemas que comparten la misma matriz $A$ de coeficientes. Para ello simplemente se añaden nuevas columnas correspondientes a los diversos sistemas: por cada columna añadida, una nueva solución.
Espero que, con estos argumentos, no te resulte ya tan extraña la siguiente definición (ya, la definitiva) de multiplicación de matrices:

PRODUCTO DE UNA MATRIZ $A$ POR OTRA MATRIZ $B$

La multiplicación de matrices sólo se define si el número de columnas de la primera matriz coincide con el número de filas de la segunda matriz. Si $A \in \mathcal{M}_{m\times n}(\mathbb{R}) $ y $B \in \mathcal{M}_{n\times p}(\mathbb{R}) $ entonces $AB \in \mathcal{M}_{m\times p}(\mathbb{R}).$
El elemento $(AB)_{ij}$ de la matriz-producto $AB$ se obtiene haciendo el producto escalar habitual de la fila $i$ de la matriz $A$ por la columna $j$ de la matriz $B$, es decir:
$$(AB)_{ij}=A_{i1}B_{1j}+A_{i2}B_{2j}+...+A_{in}B_{nj}\equiv \sum_{k=1}^{n}A_{ik}B_{kj}.$$

  • Ejemplo:

Si $A=\left(\begin{matrix} 1 & 2 & 3  \\ 4 & 5 & 6 \end{matrix}\right)$ y $B=\left(\begin{matrix} 0 & 0  \\ -1 & 0  \\  -2 & 1 \end{matrix}\right)$; entonces:

una matriz $2\times3$ por otra $3\times2$ dará una matriz $2\times2$, luego
$$AB=\left(\begin{matrix} 1 & 2 & 3  \\ 4 & 5 & 6 \end{matrix}\right) \left(\begin{matrix} 0 & 0  \\ -1 & 0  \\  -2 & 1 \end{matrix}\right)=\left(\begin{matrix} -8 & 3  \\ -17 & 6   \end{matrix}\right) $$
(compruébalo)
 y además, una matriz $3\times2$ por otra $2\times3$ dará una matriz $3\times3$:
$$BA=\left(\begin{matrix} 0 & 0  \\ -1 & 0  \\  -2 & 1 \end{matrix}\right) \left(\begin{matrix} 1 & 2 & 3  \\ 4 & 5 & 6 \end{matrix}\right)=
\left(\begin{matrix} 0 & 0 & 0 \\ -1 & -2  & -3  \\  2 & 1  & 0 \end{matrix}\right)$$
(compruébalo)
Como puedes ver, $AB \neq BA$. Ni siquiera tienen las mismas dimensiones.


  • Ejemplo:

Si $A=\left(\begin{matrix} 1 & 2  \end{matrix}\right)$ y $B=\left(\begin{matrix} 0 & 0 & 1  \\ -1 & 0  & 2  \end{matrix}\right)$; entonces:

una matriz $1\times2$ por otra $2\times3$ dará una matriz $1\times3$, luego
$$AB=\left(\begin{matrix} 1 & 2  \end{matrix}\right) \left(\begin{matrix} 0 & 0 & 1  \\ -1 & 0  & 2  \end{matrix}\right)= \left(\begin{matrix} -2 & 0 & 5  \end{matrix}\right)$$
(compruébalo)
En cambio, el producto $BA$ no es posible: una matriz $2\times3$ por otra $1\times2$ no da ninguna matriz. Aquí no es cierto que $AB \neq BA$ y tampoco es cierto que $AB = BA$ (de hecho, $BA$ no existe).


  • Ejemplo:

Si $A$ y $B$ son matrices cuadradas del mismo orden, las matrices $AB$ y $BA$ existen y son también del mismo orden que los factores, pero en general NO conmutan, es decir: $AB \neq BA$.
Pongamos por caso que $A=\left(\begin{matrix} 1 & 0  \\ -1 & -3   \end{matrix}\right)$ y que $B$ dependa de un parámetro real libre $\lambda$: $B=\left(\begin{matrix} -3 & 0  \\ 2 & \lambda   \end{matrix}\right)$, entonces:
$$AB=\left(\begin{matrix} 1 & 0  \\ -1 & -3   \end{matrix}\right) \left(\begin{matrix} -3 & 0  \\ 2 & \lambda   \end{matrix}\right)= \left(\begin{matrix} -3 & 0  \\ -3 & -3\lambda   \end{matrix}\right)$$
y
$$BA=\left(\begin{matrix} -3 & 0  \\ 2 & \lambda \end{matrix}\right) \left(\begin{matrix} 1 & 0 \\ -1 & -3 \end{matrix}\right)= \left(\begin{matrix} -3 & 0  \\ 2-\lambda & -3\lambda   \end{matrix}\right).$$
Por tanto,
$$AB=BA \Longleftrightarrow 2-\lambda=-3 \Longleftrightarrow \lambda=5.$$

PROPIEDADES BÁSICAS DE LA MULTIPLICACIÓN DE MATRICES

--El producto de matrices NO es conmutativo. (Ya lo sabemos de sobra)
--El producto de matrices SÍ es asociativo (!). Esta propiedad nos permite prescindir de paréntesis cuando multipliquemos varias matrices (siempre que, por sus dimensiones, cada una sea "multiplicable" por la siguiente): $(AB)C=A(BC)=ABC$.
--Si $A, B, C, D$ son matrices cuyas dimensiones permiten efectuar las operaciones que se indican, se cumplen las siguientes propiedades distributivas:
$$A(B+C)=AB+AC  \qquad  (B+C)D=BD+CD.$$
--Con respecto a la suma y al producto, la transposición cumple:
$$(A+B)^{t}=A^{t}+B^{t} \qquad  (AB)^{t}=B^{t}A^{t}.$$ (nótese el orden)
--El producto de dos matrices no-nulas puede dar una matriz nula (!).💀 Ésta, más que una propiedad, es una advertencia para aquellos que creen que si el producto de dos cantidades es nulo, entonces alguna de las dos cantidades también debe de ser nula. Con matrices es mentira.
En efecto:
$$\left(\begin{matrix} 1 & 2 & 3  \\ 1 & -1 & 1 \end{matrix}\right) \left(\begin{matrix}5\\2 \\ -3 \end{matrix}\right)=\left(\begin{matrix}0 \\ 0  \end{matrix}\right).$$
(compruébalo)
Estas propiedades son útiles para operar algebraicamente con matrices, por ejemplo:
Si $A$ y $B$ son dos matrices cuadradas del mismo orden, es fácil obtener el "producto notable siguiente":
$$(A+B)^2 \equiv (A+B)(A+B)=(A+B)A+(A+B)B=A^2+BA+AB+B^2$$
Sería un error escribir $2AB$ en vez de $BA+AB$; como sabemos, $AB$ no tiene por qué dar lo mismo que $BA$.
De manera análoga, se puede ver que $(A-B)^2 =A^2-BA-AB+B^2$ y también que
$(A+B)(A-B) =A^2+BA-AB-B^2$ y por supuesto no es lo mismo hacer $(A+B)(A-B)$ que $(A-B)(A+B).$

Os dejo los siguientes vídeos para que os ayuden a ganar soltura: Vídeo1 , Vídeo2, Vídeo3 y Vídeo4.

Para finalizar la importante entrada de hoy, os recomiendo que leáis atentamente los ejercicios resueltos (y hagáis los propuestos) de las páginas 57, 58, 59, 61, 65, 70 y 71 del libro.

Las soluciones están aquí. No hagas trampa y resuélvelos tú antes de mirar...

Cuidaos mucho.

2º ESO "C" Estadística (tema 12)

Hola a tod@s.
Antes de empezar el tema de hoy, os incluyo las soluciones de los ejercicios propuestos de la página 114, para que los corrijáis en vuestro cuaderno. También os pongo las soluciones de los ejercicios propuestos en la entrada anterior, de la página 139. Si encontráis alguna errata, que puede suceder, hacédmelo saber por correo electrónico, como siempre. Muchas gracias.

Empezamos ya con la Estadística. Es un tema sencillo, con muchos conceptos y lenguaje nuevo.
En vuestro libro de texto está bien explicado.

En este curso hacemos una breve introducción a la Estadística descriptiva. Dicho de modo informal, es la parte de las Matemáticas que estudia globalmente grandes conjuntos de datos.
Esquema muy básico del tema 12

Se pretende estudiar una variable estadística,  organizar los resultados de una encuesta y describirlos mediante una tabla de frecuencias, gráficos estadísticos y parámetros descriptivos.

En todo estudio estadístico se analiza una variable estadística. Ésta puede ser cualitativa (estado civil, grupo sanguíneo, partido político,...) o cuantitativa, que es cuando los valores son numéricos.

Una variable cuantitativa puede ser a su vez discreta: sólo se dan valores aislados, contables (número de hermanos, número de personas que juegan al fútbol,... o continua: se dan valores medibles (peso de jóvenes varones de 14 años, estatura de mujeres de 18 años, ...)

Los datos se obtienen realizando encuestas (u otros modos de recolección de datos) a la población.
Normalmente aquéllas no se realizan a toda la población sino a una muestra de la misma. Lo único que se pide a una muestra es que sea aleatoria (al azar) y representativa (esto no es una cosa fácil, hay toda una teoría sobre cómo escoger correctamente una muestra y precisa del cálculo de Probabilidades).

Una vez que los datos están recogidos hay que organizarlos en una tabla de frecuencias. Ésta es la clave para realizar una descripción precisa del conjunto. De ahí se obtienen los gráficos estadísticos y los parámetros estadísticos.
Los parámetros estadísticos son unos números especiales que nos describen globalmente el conjunto de datos.
Hay dos clases de parámetros, los centrales: que pretenden describir lo "típico" o el "promedio" del conjunto de datos (Moda, Mediana, y Media, entre otros); y luego están los de dispersión: que pretenden medir cómo se distribuyen o se dispersan los datos respecto a los parámetros centrales (Rango o Recorrido, Varianza, Desviación  típica o estándar, ...).

En este curso vamos a trabajar con
  • variables cualitativas y con variables cuantitativas discretas.
  • gráficos estadísticos.
  • parámetros centrales: Media, Moda y Mediana. 
  • parámetros de dispersión: Rango o Recorrido, Varianza, Desviación típica o estándar y coeficiente de variación. 
Lo primero siempre es construir una tabla de frecuencias. Es muy importante. Mirad el siguiente vídeo, para que veáis cómo se hace. Es un ejemplo que tenía previsto contaros en clase, en su momento.

PARÁMETROS CENTRALES

Los parámetros centrales son unos números que pretenden describir el valor "típico" o el valor "promedio" de la variable estadística $x$ en todo el conjunto de datos. Los más usados son la Moda, la Mediana y la Media.

Recordad que, en una tabla o distribución de frecuencias, los $N$ datos que se han recogido en una encuesta se organizan en $n$ resultados distintos. Los datos, que pueden estar repetidos, los organizamos en una tabla contando cuántas veces aparece cada resultado $x_1, x_2,...,x_n$. Obviamente los resultados son necesariamente distintos, y el número de veces que aparece un resultado se llama "frecuencia absoluta" de dicho resultado.

Es muy habitual en Estadística etiquetar los resultados con sub-índices, así el primer resultado de la variable estadística $x$ se denota $x_1$ y su frecuencia absoluta $f_1$.
El segundo resultado de la variable estadística $x$ se denota $x_2$ y su frecuencia absoluta $f_2$.
El tercer resultado de la variable estadística $x$ se denota $x_3$ y su frecuencia absoluta $f_3$.
El cuarto resultado de la variable estadística $x$ se denota $x_4$ y su frecuencia absoluta $f_4$.
Y así sucesivamente...
Aviso: El libro usa la letra $n_i$ en vez de $f_i$ para  la frecuencia absoluta del resultado nº $i$. La notación mayoritaria es $f_i.$

Está claro que $n$ es menor, o como mucho igual a $N$.

El resultado más frecuente, se llama Moda de la distribución de frecuencias, ya sea la variable estadística cuantitativa o no.

Cuando la variable aleatoria es cuantitativa discreta, además de la Moda también está la Media:

La Media  $\overline{x}$ de $x$ es
 $$\overline{x}=\frac{x_1 \cdot f_1+x_2 \cdot f_2+...+x_n \cdot f_n}{N}=\frac{\sum_{i=1}^{n}x_i \cdot f_i}{N}.$$
El símbolo "$\sum$" se llama "sumatorio" (es una letra griega, la sigma mayúscula, equivalente a nuestra "S" latina) y sirve para abreviar sumas largas: $$\sum_{i=1}^{n} f_i \equiv f_1+f_2+f_3+...+f_n.$$
Obviamente, se cumple que el número total de datos es la suma de todas las frecuencias absolutas de los $n$ resultados: $N=\sum_{i=1}^{n} f_i$
La media viene a ser un reparto a partes iguales: $\overline{x}$ es el valor que le correspondería a cada individuo de la muestra si se repartiesen los valores acumulados de la variable a partes iguales.

(La media aritmética ordinaria de dos números $a$ y $b$ es $\frac{a+b}{2}.$)



La Mediana es el dato central si $N$ es impar. Y es la media aritmética ordinaria de los dos centrales si $N$ es par .Y para calcularla siempre se ordenan de menor a mayor los DATOS, incluyendo las repeticiones. Para averiguar la mediana es conveniente acumular las frecuencias absolutas.

PARÁMETROS DE DISPERSIÓN

Los parámetros de dispersión son unos números que pretenden describir cómo se distribuyen globalmente los datos, en promedio, alrededor de la media de la variable estadística $x$ . Los más usados son el Rango o recorido $rg(x)$, la Varianza $Var(x)$, la Desviación típica o estándar $s(x)$ y coeficiente de variación (en %) $CV(x).$


  • Rango (o recorrido) $rg(x)$: Es la diferencia entre el máximo resultado y el mínimo. es decir:
$$rg(x)=\max\{ x \}-\min\{ x \}$$
No es muy efectivo como parámetro pues ignora las frecuencias absolutas de los resultados.

  • Varianza $Var(x)$: Es, por definición, la media de los cuadrados de las separaciones respecto a la media de $x$, es decir:

$$Var(x)=\overline{(x-\overline{x})^2}$$
Lo sé, parece una definición algo artificial, pero su extrema utilidad en estadística y probabilidad justifica su uso. Se puede calcular, mediante la definición de media, con la siguiente fórmula:
$$Var(x)=\frac{\sum_{i=1}^{n}(x_i-\overline{x})^{2} \cdot f_i}{N}.$$
o también se puede calcular con la definición equivalente: $$Var(x)=\overline{x^2}-(\overline{x})^2.$$ (Que se usa en cursos superiores)
Este parámetro es preciso para hallar el siguiente parámetro de dispersión, más importante:

  • Desviación típica (o estándar) $s(x)$: Es, por definición, la raíz cuadrada positiva de la Varianza, es decir:$$s(x)=\sqrt{Var(x)}.$$ 

De manera algo imprecisa, podemos decir que el conjunto de los datos se distribuye  en "promedio" a lo largo del intervalo comprendido entre $\overline{x}-s(x)$ y $\overline{x}+s(x)$.


  • Coeficiente de variación (en %) $CV(x)$: Es simplemente $$\frac{s(x)}{\overline{x}}\cdot 100.$$
Sirve para comparar distintas distribuciones de frecuencia para la misma variable cuantitativa discreta $x.$

PLAN DE TRABAJO para este tema.

  1. Lee atentamente las páginas 260 y 261; para hacerte con el lenguaje. Puedes ver también este Video1. (La explicación de los vídeos es casi exactamente como la haría yo en clase, por eso los he escogido entre los muchísimos vídeos que hay. Éstos me parecen especialmente claros)
  2. Lee las páginas 262 y 263. La frecuencia relativa será relevante en Probabilidad y la frecuencia absoluta acumulada será útil para hallar la Mediana. Quizá también te ayude este Video2
  3. Las páginas 266 y 267 puedes leerlas por encima: tratan de gráficos estadísticos. Está bien leerlas, pero quizá sea mejor que veas este Vídeo3.
  4. Lo que sí es muy importante es estudiar el texto y los ejemplos de las siguientes páginas. Hablan de parámetros centrales y de dispersión (Video4 y Vídeo5, la mención a la "desviación media " $D_m$ no la tengáis en cuenta). En particular, es interesante el ejemplo resuelto de la página 272.
  5. Puedes hacer los ejercicios de 22 y 23 de esa página. 
  6. También el 68 de la página 278. Las soluciones, en la próxima entrada.
Cuidaos mucho.


2º Bachillerato CCSS (2ºC) : Álgebra de matrices II: Suma de matrices y producto de una matriz por un número. Propiedades.

Hola a tod@s.
Hoy vamos a ver operaciones con matrices. Vamos a estudiar cómo se suman, cómo se multiplica una matriz por un número y cómo se multiplican dos matrices.

Consideremos el conjunto  $\mathcal{M}_{m\times n}(\mathbb{R})$ de todas las matrices, de números reales, de $m$ filas y $n$ columnas ("matrices $m\times n$").

Mientras no se diga lo contrario, siempre nos referiremos a matrices de números reales.

SUMA DE DOS MATRICES

 Sólo se pueden sumar matrices que tengan las mismas dimensiones, y se suman del modo que cabría esperar: sumando los elementos en las mismas posiciones, es decir:
$$(A+B)_{ij}=A_{ij}+B_{ij}$$
Ejemplo:
Las matrices $A=\left(\begin{matrix}1 & 2\\3 & 4\\5 & 6\\7 & 8\end{matrix}\right)$ y $B=\left(\begin{matrix}9 & 10 & 11\\12 & 13 & 14\end{matrix}\right)$ no se pueden sumar porque no tienen las mismas dimensiones.
En cambio,
 $A=\left(\begin{matrix}1 & 2\\3 & 4\\5 & 6\end{matrix}\right)$ y  $B=\left(\begin{matrix}7 & 8\\9 & 10\\11 & 12\end{matrix}\right)$ y su suma es:
 $$A+B=\left(\begin{matrix}1+7 & 2+8\\3+9 & 4+10\\5+11 & 6+12\end{matrix}\right)=\left(\begin{matrix}8 & 10\\12 & 14\\16 & 18\end{matrix}\right).
$$
Es obvio que la suma de matrices $m\times n$ cumple la propiedad conmutativa: $A+B=B+A$ y también la asociativa: $(A+B)+C=A+(B+C)$. Ésta última nos permite suprimir paréntesis. Por otra parte, cada matriz $A$ tiene una única matriz opuesta $-A$, la cual se obtiene fácilmente cambiando de signo todos los elementos que constituyen la matriz $A$, es decir: $(-A)_{ij}=-A_{ij}$. Obviamente $A+(-A)$ es igual a la matriz nula $O_{m\times n}$, cuyos elementos valen todos $0$.
Para restar dos matrices $m\times n$, simplemente se suman la matriz minuendo y la matriz opuesta del sustraendo.
Ejercicio: Una matriz cuadrada $A$, se dice antisimétrica si y sólo si su transpuesta $A^{t}$ es igual a su opuesta $-A$, es decir $(A^{t})_{ij}=A_{ji}=-A_{ij}$. Comprueba que la siguiente matriz:
$$A=\left(\begin{matrix}0 & -2 & 7\\2 & 0 & 4\\-7 & -4 & 0\end{matrix}\right)$$ es antisimétrica, es decir, calcula las matrices $A^{t}$ ,  $-A$  y compáralas.

PRODUCTO DE UN NÚMERO POR UNA MATRIZ

Es habitual denotar los números (reales) mediante letras griegas minúsculas como $\alpha$ (alpha), $\beta$ (beta), $\lambda$ (lambda), $\mu$ (mü), entre otras.... Equivalen, respectivamente, a nuestras letras latinas $a$,$b$,$l$ y $m$. 
En todo lo que sigue, los números siempre serán números reales: enteros, o decimales de cualquier tipo (racionales o irracionales), ya sean positivos, 0 o negativos...

Para multiplicar un número $\lambda \in \mathbb{R}$ por una matriz $A \in \mathcal{M}_{m\times n}(\mathbb{R}) $, simplemente se multiplica cada elemento de $A$ por $\lambda$, es decir:
$$(\lambda A)_{ij}=\lambda \cdot A_{ij}.$$
Ejemplos:
Para $A=\left(\begin{matrix}0 & 1 & 1\\3 & -4 & 1\end{matrix}\right)$ se tiene $$3A=\left(\begin{matrix}0 & 3 & 3\\9 & -12 & 3\end{matrix}\right)$$
$$-2A=\left(\begin{matrix}0 & -2 & -2\\-6 & 8 & -2\end{matrix}\right)$$
$$-\frac{3}{4}A=\left(\begin{matrix}0 & -3/4 & -3/4\\-9/4 & 3 & -3/4\end{matrix}\right)$$.
Algunas propiedades básicas, que son obvias, son:

--Asociativa: $\lambda (\mu A)=(\lambda \cdot \mu)A$
--Distributiva I: $(\lambda+\mu)A=\lambda A+\mu A$
--Distributiva II: $\lambda (A+B)=\lambda A+\lambda B$
--Producto por $1$: $1A=A$

Os recomiendo que hagáis los ejercicios de la página 56 y el primer ejercicio apartado a) resuelto de la página 70.
Las soluciones están aquí. También podéis hacer el ejercicio de la página 60 (véase primero el texto). (solución)
Cuidaos mucho.

4ºESO Académicas (Ciencias) "4ºABE+4ºC" Inecuaciones racionales con una incógnita. (Fin del tema 6)

Hola a tod@s.

Con la entrada de hoy finalizamos, por fin, el tema de inecuaciones y sistemas de inecuaciones con una incógnita. La próxima entrada tratará sobre Trigonometría.
 Antes de hablar del tema de hoy, dos cosas. La primera, las soluciones de los ejercicios de la página 124, propuestos en la entrada anterior. La segunda, voy a indicar brevemente la solución del ejercicio 14f) de dicha página. Os advertí que había una errata en el enunciado. La solución presentada en el enlace anterior es la del enunciado sin la errata corregida. Algunos de vosotros me habéis pedido por email la corrección de este ejercicio en particular, allá va:

Ejercicio: Resolver la inecuación  polinómica $-5x+6<-x^{3}+2x^{2}.$
Solución: Escribamos la inecuación en su forma normal, de modo que el coeficiente principal del polinomio sea positivo,
$$x^{3}-2x^{2}-5x+6<0.$$
Nos preguntan por los números reales que habría que poner en $x$ para que los valores numéricos del polinomio $P(x)=x^{3}-2x^{2}-5x+6$ sean negativos...
El polinomio (de grado 3) tiene coeficientes enteros, por tanto  si tiene alguna raíz entera, ésta será divisor del término independiente $6$ (criterio de la raíz entera...¿recuerdas?). Usando la regla de Ruffini encontramos que el polinomio tiene las tres raíces simples $-2, 1$ y $3$. Entonces $$x^{3}-2x^{2}-5x+6=(x+2)(x-1)(x-3).$$
Las tres raíces dividen a la recta real $\mathbb{R}$ en cuatro regiones, en cada una de las cuales, cada factor del polinomio tiene un signo constante. Por tanto, realizando la tabla de signos apropiada (ver ejemplos) se llega a que
$$x^{3}-2x^{2}-5x+6<0 \Longleftrightarrow (x+2)(x-1)(x-3)<0 \Longleftrightarrow x\in (-\infty,-2)\cup(1,3).$$
Fin del ejercicio.
Pasamos ya al tema de hoy. Llamamos inecuación racional (con una incógnita) a aquella inecuación reducible a una de estas cuatro formas, llamadas normales:
$$\frac{P(x)}{Q(x)}>0, \quad \frac{P(x)}{Q(x)}<0, \quad \frac{P(x)}{Q(x)}\geq 0, \quad \frac{P(x)}{Q(x)} \leq 0,$$ donde $P(x)$ y $Q(x)$ son polinomios en $x$.
  • Lo primero de todo, y esto es muy importante, hay que asegurarse que los coeficientes principales de ambos polinomios sean positivos (los dos). Si sólo uno de ellos lo tuviese negativo, cambiaríamos todos los signos de dicho polinomio (¡sin tocar el otro!) e invertiríamos el símbolo de la desigualdad. Si ambos polinomios tienen coeficientes principales negativos, bastará con cambiar todos los signos de ambos polinomios SIN invertir el símbolo de la desigualdad.
  • Lo segundo, hay que descartar desde el principio las raíces reales del denominador $Q(x)$. Es obvio, porque es imposible dividir entre cero. Así que, en el resultado final, estas raíces no pueden formar parte del conjunto-solución. Nunca. Pero esto no significa que no las tengamos en cuenta en los puntos siguientes: habrá que representarlas en la recta.
  • Lo tercero, factorizar completamente ambos polinomios $P(x)$ y $Q(x)$ ,y simplificar al máximo la fracción algebraica $\frac{P(x)}{Q(x)}$, de modo que $MCD(P(x),Q(x))=1$. Es decir, que $P(x)$ y $Q(x)$ no tengan factores irreducibles comunes.
  • Representamos gráficamente en la misma recta real $\mathbb{R}$ todas las raíces  que hay entre el numerador y el denominador (las de éste último sabemos que finalmente las descartaremos).
  • Si hay $n$ raíces reales en total, habrá $n+1$ regiones de la recta real $\mathbb{R}$, en cada una de las cuales, cada factor que haya entre el numerador y el denominador tendrá signo constante. 
  • Se construye una tabla de signos con las regiones anteriores y todos los factores presentes, con su multiplicidad,  y se aplica la regla de los signos teniendo en cuenta lo que dijimos en la entrada anterior: (os lo recuerdo)
  1) ¡Los polinomios de segundo grado sin raíces reales, (con coeficiente principal positivo) se  comportan como si NO estuviesen! $\rightarrow$se pueden omitir: siempre dan resultados positivos.
 2)
2a) Aquellos factores del tipo $(x-a)^{\text{par}}$ no influyen en el signo: son siempre positivos
2b) Aquellos factores del tipo $(x-a)^{\text{impar}}$, se comportan igual que si el exponente fuese $1$.
  • Finalmente, si las desigualdades fuesen no estrictas ($\geq$, $\leq$) habría que añadir al conjunto-solución de la inecuación las raíces del numerador $P(x)$, siempre que no hayan sido descartadas previamente por ser raíz común del denominador $Q(x).$
Un ejemplo a simple vista terrorífico:

Supongamos que alguien malévolo te pide resolver la monstruosa inecuación racional:
$$\frac{-x^6+6x^5-13x^4+14x^3-12x^2+8x}{5x^3-5x^2-40x+60} \geq 0$$
El coeficiente principal del numerador es negativo ($-1$) y el del denominador es positivo ($5$), por tanto cambiamos de signo todo el numerador, manteniendo intacto el denominador, e invertimos el símbolo de la desigualdad. Escribimos la inecuación equivalente
$$\frac{x^6-6x^5+13x^4-14x^3+12x^2-8x}{5x^3-5x^2-40x+60} \leq 0.$$
Buscamos las raíces reales del denominador y factorizamos completamente, usando el criterio de la raíz entera, la regla de Ruffini y la fórmula de la ecuación de segundo grado. Y el resultado es:
$$5x^3-5x^2-40x+60=5(x-2)^2(x+3).$$
Este resultado nos indica dos cosas. Primero, que $x=2$ y $x=-3$ deben ser excluídas siempre de la solución final, pues anulan el denominador de la inecuación y es imposible dividir entre cero. La segunda cosa es que el exponente par de $(x-2)^2$ indica que el signo de $(x-2)^2$ es irrelevante, pues es siempre positivo para cualquier valor de $x\neq 2$; por tanto actúa como si no estuviese. El factor $5$, como es positivo  (siempre lo va a ser, porque es coeficiente principal y nos hemos asegurado previamente de que sea positivo)  también es irrelevante.

A continuación buscamos las raíces reales del numerador, de la misma manera que hemos hecho en el denominador, y el resultado es:
$$x^6-6x^5+13x^4-14x^3+12x^2-8x=x(x-2)^3(x^2+1).$$
Este resultado también nos indica dos cosas. Primero, que $x^2+1$, al ser un polinomio de segundo grado irreducible (sin raíces reales) da siempre resultados positivos para cualquier valor que des a $x$ (una suma de números positivos nunca da negativo ni $0$); por tanto, actúa como si no estuviese.
Segundo, el exponente impar de $(x-2)^3$ indica que el signo de $(x-2)^3$ es el mismo que el de $x-2$.
En resumen, resolver la inecuación racional propuesta  es equivalente a resolver la inecuación:
$$\frac{x(x-2)^3(x^2+1)}{5(x-2)^2(x+3)} \leq 0$$la cual, con las observaciones anteriores se reduce a resolver:
$$\frac{x(x-2)}{x+3} \leq 0 \qquad \text{con} \quad x\neq 2 \quad \text{y} \quad x\neq -3.$$
Sólo queda hacer la tabla de signos con las raíces $-3,0,2$ y los factores $x+3, x, x-2$ y el resultado final es:$$x \in (-\infty, -3)\cup[0,2).$$
El numerador se anula para $x=0$ y para $x=2$, pero ésta ya había sido excluída desde el principio.
Fin del ejemplo.

Observación: La solución anterior también es la solución de la inecuación:
$$\frac{-x^6+6x^5-13x^4+14x^3-12x^2+8x}{-5x^3+5x^2+40x-60} \leq 0.$$
Las inecuaciones racionales de este curso no son especialmente difíciles, la mayoría de las veces no serán como en el ejemplo anterior: serán fracciones algebraicas irreducibles y/o  estarán ya factorizadas, con raíces enteras y/o sin factores irreducibles de segundo grado. Pero las indicaciones dadas arriba, son absolutamente generales y os servirán también para el próximo curso. Parece complicado, pero no lo es.

Podéis hacer  los ejercicios de la página 126. Mirad el ejemplo resuelto y repetidlo con los pasos de arriba. Las soluciones, aquí. (No hagáis trampa, hacedlos primero y después miráis...)

Cuidaos mucho, hasta la próxima entrada: Trigonometría.

2º Bachillerato (2ºC) EvaU 2020 Información importante de Tutoría.

Hola a tod@s,
Os incluyo información relevante para aquellos de vosotros que deseáis hacer la EvaU:

  1. Página web de EvaU de la Universidad Complutense de Madrid. Es muy conveniente visitar frecuentemente (y actualizar la página) dicha web. 
  2. Fechas provisionales de exámenes EvaU 2020 (calendario).
  3. Acuerdo de la comisión organizadora de la EvaU de la Comunidad de Madrid.
  4. Acuerdo sobre adaptaciones en las pruebas. Leedlo con atención, pues se indican--para cada asignatura--qué optatividad y/o preguntas podréis elegir o no.
Todo esto está sujeto a modificación, según la situación epidemiológica que haya en esas fechas.

IMPORTANTE: Estad pendientes de la página web del primer punto. Todas las modificaciones que vayan surgiendo serán anunciadas ahí.

Cuidaos mucho.

2º Bachillerato CCSS (2ºC) : Álgebra de matrices I: Nomenclatura y definiciones.

¡Hola a tod@s!
Empezamos el tema 2 del libro de texto: Álgebra de matrices.

Antes que nada, aquí van las soluciones a los ejercicios propuestos en la entrada del 27 de marzo pasado.

Ya sabemos que una matriz es simplemente una tabla de números, y las hemos usado como modo abreviado de escribir sistemas de $m$ ecuaciones con $n$ incógnitas.
Pero las matrices también se han estudiado como entidad propia en Matemáticas para otras cosas. Por ejemplo, para establecer relaciones entre conjuntos:

Fíjate en el ejemplo que hay en la página 53:
En un país $B$ hay cuatro aeropuertos internacionales $B_1, B_2, B_3$ y $B_4$. En otro país $C$ hay sólo dos aeropuertos nacionales $C_1$ y $C_2$.  En un día determinado, del aeropuerto $B_1$ salen tres vuelos con destino al aeropuerto $C_1$ y dos vuelos al $C_2$. Del aeropuerto $B_2$ y del $B_2$ sale un vuelo de cada uno con destino único al aeropuerto $C_1$. Y del $B_4$ salen sólo dos vuelos a $C_2$.
Esto se puede expresar brevemente en forma de correspondencia entre conjuntos (se puede ver como un tipo especial de grafo),  en forma de tabla, o también de ¡matriz!, donde el elemento que está  en la fila $i$ y en la columna $j$ expresa cuántos vuelos hay para ir de  $B_i$  a $C_j$.


Que, escrito en forma de matriz, (nombrémosla $A$) queda así:
$$A=\left(
\begin{matrix}
3 & 2\\
1 & 0\\
1 & 0\\
0 & 2
\end{matrix}
\right)$$ Es una matriz de dimensiones $4\times2$, es decir, de $4$ filas y $2$ columnas. Es una matriz rectangular $4\times2$.

La notación habitual es llamar $a_{ij}$ al elemento de la matriz $A$ que está en la fila $i$ y en la columna $j$. Así, en la matriz rectangular de arriba tenemos que $a_{32}=0$,   $a_{11}=3$ y $a_{42}=2$, por ejemplo.

Dos matrices $A$ y $B$ se dicen iguales cuando tienen las mismas dimensiones y además coinciden elemento a elemento.
Así , las matrices $A=\left(
\begin{matrix}
3 & 2\\
1 & 0\\
1 & 0\\
0 & 2
\end{matrix}
\right)$ y $B=\left(
\begin{matrix}
3 & 2\\
1 & 0\\
1 & 0\\
\end{matrix}
\right)$ no pueden ser iguales porque no tienen las mismas dimensiones. $A$ es una matriz $4\times2$ y $B$ es una matriz $3\times2$.

En cambio, las matrices $C=\left(
\begin{matrix}
-3 & 2\\
1 & 0\\
0 & x
\end{matrix}
\right)$ y $D=\left(
\begin{matrix}
-3 & 2\\
1 & 0\\
0 & 5
\end{matrix}
\right)$ son iguales si y sólo si $x=5.$

Dada una matriz $A$ de dimensiones $m \times n$, su matriz transpuesta $A^{t}$ es la matriz $n \times m$ obtenida intercambiando filas por columnas:

$ A=\left(
\begin{matrix}
3 & 2\\
1 & 0\\
1 & 0\\
0 & 2
\end{matrix}
\right) \Longrightarrow A^{t}=\left(
\begin{matrix}
3 & 1 & 1 & 0\\
2 & 0 & 0 & 2\\
\end{matrix}
\right). $  Obviamente $(A^{t})^{t}=A$.

Llamamos matriz cuadrada de orden $n$ a una matriz con $n$ filas y $n$ columnas.
Una matriz $A$ se dice simétrica si y sólo si $A^{t}=A$ (necesariamente debe ser cuadrada).

En toda matriz cuadrada, los elementos $a_{ii}$ forman la diagonal principal.
Ejemplos de matrices especiales:

La matriz nula:  aquella cuyos elementos valen todos $0$.

$$A=\left(
\begin{matrix}
3 & 0 & 0 & 0\\
0 & -5 & 0 & 0\\
0 & 0 & \sqrt{3} & 0\\
0 & 0 & 0 & 2\\
\end{matrix}
\right) $$ es una matriz diagonal.

$$A=\left(
\begin{matrix}
3 & 1 & 0& -1\\
0 & -5 & 3 & 5\\
0 & 0 & \sqrt{3} & 0\\
0 & 0 & 0 & 2\\
\end{matrix}
\right) $$ es una matriz triangular o escalonada.

$$I_{4}=\left(
\begin{matrix}
1 & 0 & 0 & 0\\
0 & 1 & 0 & 0\\
0 & 0 & 1 & 0\\
0 & 0 & 0 & 1
\end{matrix}
\right) $$ es la matriz unidad (de orden 4).

Las matrices de dimensiones $n\times 1$ se llaman vectores columna (de orden $n$) y las de dimensiones $1\times n$ se llaman vectores fila (de orden $n$).


Finalmente, los elementos $a_{ij} \in \mathbb{R}$, es decir, son números reales y denotamos con 
$\mathcal{M}_{m\times n}(\mathbb{R})$ el conjunto de todas las matrices rectangulares $m\times n$ reales. Cuando $n=m$,  tenemos el conjunto $\mathcal{M}_{n}(\mathbb{R})$  de todas las matrices cuadradas reales de orden $n$.

Os dejo aquí el segundo resumen del tema, para futuras referencias (La parte más relevante para vosotros son las tres primeras páginas de dicho resumen).

Podéis hacer los ejercicios de la página 55. Aquí te pongo sus soluciones. No hagas trampa y resuélvelos antes de mirar.

Hasta la próxima entrada.
Cuidaos.

2º ESO "C" Sistemas de 2 ecuaciones lineales con 2 incógnitas: Final.

¡Hola a tod@s!
Espero que estéis bien.
Desde la entrada anterior, desde el 25 de marzo, supongo que habréis tenido tiempo de trabajar con mayor detalle el tema 6 del libro. Los próximos temas que vamos a tratar desde aquí son el tema 12 (Estadística) y el tema 13 (Probabilidad).

Recordad que todos los ejercicios que vamos proponiendo aquí deberán figurar en vuestros cuadernos. Y tienen que estar corregidos, con las soluciones que vamos publicando. Me permito recordaros cómo debe ser un cuaderno de matemáticas.

Las soluciones de la hoja de repaso de ecuaciones de la entrada del día 25 pasado (todos debéis hacerlas) están aquí.

Os propongo ahora una hoja de problemas de ecuaciones con una incógnita. Las soluciones, en la próxima entrada. Debéis copiar el enunciado.

En lo que respecta al tema de Sistemas de ecuaciones, os pongo las soluciones de los ejercicios de las páginas 131 y 130, propuestos el día 25 de marzo, aquí y aquí. Por favor, si ni siquiera los has intentado resolver, no te autoengañes y resuélvelos antes de mirar cómo se hacen. Sigue las recomendaciones dadas en la entrada del día 25.

Ya, para finalizar este tema os propongo que hagáis unos problemas de sistemas de ecuaciones:
 los problemas 59, 60, 61, 62 y 63 de la página 139. Debéis copiar el enunciado. Pero antes de ponerte a ello ten en cuenta:


  • Tras realizar el planteamiento del sistema, podéis resolverlos por el método analítico que queráis.


  •  No olvidéis lo que os dije en clase: para resolver un problema hay que plantear un ecuación o un sistema y resolverlo pero, a veces, una solución de la ecuación no es solución del problema (edades desorbitadas, o negativas, ausencia de sentido físico, etc).


  • Es preciso comprobar siempre que la solución de la ecuación resuelve, de verdad, el problema.


  • Si te sirve de ayuda, echa un vistazo a este recurso interactivo.  Fíjate bien en el índice del margen izquierdo y las pestañas desplegables.  El último apartado del índice (el número 3) está dedicado a la resolución de problemas. Haciendo clic ahí, tienes ejemplos en las pestañas 1, 2 y 3. 


  • Para comprobar tu soltura, puedes realizar, si no lo has hecho ya,  el punto 7º de la entrada del día 25 de marzo pasado. Aquí están las soluciones de los problemas de la página 135.

Las soluciones, en una próxima entrada. Ya podéis ir leyendo el tema 12 del libro.
Cuidaos y mucho ánimo.

2º Bachillerato CCSS (2ºC) (22/junio/2020) Repaso EvaU MACS2

Hola a tod@s. Ésta va a ser la última entrada de las tres que he dedicado a repasar algunos contenidos útiles para la EvaU en este periodo ...